進美三 F05710024 蔡孟璠

教育心理學在課程設計的應用?

(1)鷹架

鷹架教學階段又包括下列四種教學策略:提問、討論、澄清、引導，在學過程中，學生有問題時，教師提供鷹架與引導，不直接告知答案，僅提供提示，讓學生自行思考與解決問題，在逐漸淡出，讓學生養成自我學習，體驗在學習過程中自己建構知識的滿足感與成就感，而我想舉美術系的實際例子為較像是鷹架教學策略的作為，在美術系的畢業製作當中，教師扮演的腳色就像採用鷹架搭建一個幫助學生發展出可能發展出來的最大獲最高層能力，依美術的不同領域之別，培養獨立專業創作及論述整合能力，並可選擇展覽發表或論述發表作為畢業形式，畢業製作過程當中會與教師不斷的溝通和討論，不是傳統的講述式教學，而是教師每次勘查作品進度時由抽象到具體、由少到多的提供線索(提供藝術家、作品、不同創作風格等等參考)，提供問題供學生討論，讓我們自己進行反思，進而轉化成專業知識與技術，不只是創作上的技法與美感，還有培養我們成為具有發現、分析、解決問題能的創作者。

(2)多元智能

根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生都擁有某些方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，要引導學生運用其強項學習，而不是讓學生因此受到責罰。

多元智能有:語文、數理邏輯、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、 自然

而就美術課來說我認為沒有特別的一個智能是在形容美術的智能，從多元智能的理論來說，擁有一種優勢智能，並不意味著這個人必然能卓然表現出該智能，或者完全發揮運用，然而重要的是，我們應該要認同並且豐富各種不同的人類智能，以及各種智能的組合，就像在美術裡又細分繪畫、雕塑、東方媒材、西方媒材、金屬工藝、陶藝……等等多種不同媒材，人類之所以不同便在於智能的不同組合，也更能大的能量，就像美術創作也需要多種技能互相結合與應用，合宜地去面對世界中的各種問題，發展更合宜的作品。

(3)馬斯洛的需求階層

由金字塔的下到上為生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、尊嚴需求、自我實現需求、認知需求、審美需求，在需求階層中較低層的需求還沒有得到滿足時， 那些需求將會支配著個體的動機，然而一旦那些需求得到適當的滿足後，較高一層的需求會開始佔據個體的注意力和行動，就美術課而言台灣的教育與環境並不是很多的美感教育，而審美需求又位於金字塔的最上層，其實因為學生個別差異的種種原因相當難達到這塊的培養，如同馬斯洛認為這些需求都是天生的，但這些需求被引出和被表達的方式深受個人在家庭和文化中學得的價值觀所影響。

(4)動態評量

動態評量是在師生互動的過程中評量學生的解題能力；此理念的產生，是由於體認到解題的過程是動態的，標準化的測驗及多重選擇題，無法反應學生的理解力與差遣知識的能力，而發展出的「另類評量」取向，在美術系的課程當中其實上課方式一直都是較動態的，不過前提是或是提供資訊參考，而每節課每個學生個別差異都有不同的進度，有時也會在下課前一一進行評分，就能了解每個學生的狀況，就像在傳統標準化的測驗中，最終受試者常因困難而退卻，被評為低能，在動態評量中，則因提示，得以展現自己潛在的能力，且因稍許的表現，即得到肯定，而敢於表現出有輻射性或跳躍性的思考能力。